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    适应认证要求 推进工程教育教学改革(大连理工大学-李志义)
    2018-11-22 16:46  

    2013年6月19日,在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上,《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员。这意味着我国工程教育质量得到了国际认可uu快3平台,也说明我国已初步形成了具有中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证体系。我国工程教育专业认证工作的全面展开,对引入先进的教育理念与质量保障文化、引导工程教育专业建设与教学改革uu快3平台、全面提高工程教育人才培养质量uu快3平台,意义重大。

    高等学校如何准备专业认证?在认证实践中,最困惑学校的问题是四个“不对路”:想不对路,学校所想与认证专家的想法不对路;写不对路,学校所写与认证专家想看的不对路;说不对路,学校所说与认证专家想听的不对路;做不对路uu快3平台,学校所做与认证标准要求不对路。这四个“不对路”的核心是“想不对路”和“做不对路”uu快3平台,只要想对路uu快3平台、做对路,才能说对路、写对路。这说明学校的想法(即理念)和做法还不能适应认证要求?!靶础焙汀八怠痹谄朗眜u快3平台,“想”和“做”在平时。与我国现行的工程教育相比,工程教育专业认证体现了新的理念和做法。只要我们用这种新理念来指导工程教育教学改革uu快3平台,在平时想对路、做对路uu快3平台,才会在认证时写对路、说对路。更为重要的是,我国工程教育教学才会改对路。

    下面主要谈五个“如何”:如何理解基本理念、如何确定培养目标与毕业要求uu快3平台、如何重构培养方案、如何改革课程教学以及如何实施持续改进uu快3平台。第一个“如何”主要针对“想不对路”的问题,后四个“如何”主要针对“做不对路”的问题。

    一、如何理解基本理念

    工程教育专业认证有三个基本理念,即:目标导向、以学生为中心和持续改进。认证标准是紧紧围绕这三个基本理念设计的uu快3平台。认证标准中七个指标中的第一个,或者说中心指标就是“学生”,“师资队伍”uu快3平台、“课程体系”和“支持条件”都是紧紧围绕能够有效促进学生达到“毕业要求”、进而达成“培养目标”而配置的uu快3平台。而指标“持续改进”,是为了确?!把贝锏健芭嘌勘辍钡拇锍啥柚玫?。

    其实uu快3平台,工程教育专业认证的这三个基本理念uu快3平台,源于一种新的工程教育理念一一成果导向教育《0utcomebasededucation,简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)uu快3平台。OBE是1981年由Spady率先提出,此后以惊人的速度获得了广泛重视和应用,被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会(ABET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

    OBE是指,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果(Learningoutcomes)。OBE强调如下4个问题:我们想让学生取得的学习成果是什么?我们为什么要让学生取得这样的学习成果?我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果?我们如何知道学生已经取得了这些学习成果?

    OBE的实施遵循如下四个原则:(1)清楚聚焦uu快3平台?uu快3平台?纬躺杓朴虢萄б宄鼐劢乖谘谕瓿裳肮毯竽艽锍傻淖钪昭俺晒鹵u快3平台uu快3平台,并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。(2)扩大机会??纬躺杓朴虢萄б浞挚悸敲扛鲅母鎏宀钜?,要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。(3)提高期待。教师应该提高对学生学习的期待uu快3平台,制定具有挑战性的执行标准uu快3平台,以鼓励学生深度学习,促进更成功的学习。(4)反向设计。以最终目标(最终学习成果或顶峰成果)为起点,反向进行课程设计、开展教学活动。

    成果导向教育实施原则中的反向设计,体现于工程教育专业认证目标导向的基本理念中,其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求(包括内部需求和外部需求)开始uu快3平台,由需求决定培养目标,再由培养目标决定毕业要求,再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始uu快3平台,逆反向过程到毕业要求,再到培养目标,再到需求uu快3平台。然而,这时的需求一般只能满足内部需求,而不一定能满足外部需求,因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此,传统工程教育对国家、社会和用人单位的需求只能“适应”uu快3平台,而很难做到“满足”。而OBE则不然,它是反向设计正向实施,“需求”既起点又是终点,从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性uu快3平台uu快3平台。这正是OBE倍受青睐的重要原因之一。

    二uu快3平台、如何确定培养目标与毕业要求

    培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总纲uu快3平台,它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求(或称毕业生能力)是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述,包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力uu快3平台uu快3平台,是学生完成学业时应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界三个层面,即知uu快3平台、能、信uu快3平台,但掌握知识的目的是应用和创造知识,而应用和创造知识需要技能和创造力,归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认识,是心灵对各种现象领悟的程度或觉悟的高度uu快3平台,也可以说是一种驾驭精神世界的能力uu快3平台uu快3平台。培养目标更加关注的是学生“能做什么”uu快3平台,而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”,能做什么主要取决于能有什么。因此uu快3平台,毕业要求是培养目标的前提,培养目标是毕业要求的结果。

    在确定培养目标和毕业要求时,要注意二者在制定依据、参与人员和条款数目等方面的差异。培养目标的制定依据主要是:外部需求uu快3平台,包括国家uu快3平台、社会和学生的要求与期望;内部需求,包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求uu快3平台。毕业要求的制定依据主要是:培养目标和认证标准uu快3平台。制定培养目标的参与人员主要是:毕业生uu快3平台,用人单位uu快3平台,学校管理者,教师和学生。制定毕业要求的参与人员主要是:教师,学生,学校管理者(包括教务部门uu快3平台,学生工作部门等)和毕业生uu快3平台。培养目标一般用4~6条来表述uu快3平台,毕业要求一般用4~15条来表述。毕业要求的条款数目,取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指标。所谓能力指标是指,将毕业要求(毕业生能力)细化为更易落实在具体教学环节中,并且能对其进行定量或定性评价的条款。当然,上述对培养目标和毕业要求条款数的约定,只是一个相对的概念,并不是一般性规定。

    三、如何重构培养方案

    培养方案是学校教学组织和教学管理的基本依据,是人才培养的“蓝图”。培养方案包括培养目标、毕业要求、主要教学环节及其安排uu快3平台,学制或学分要求等uu快3平台。其中培养目标、毕业要求和课程体系,是培养方案的三大核心要素。按照工程教育专业认证的目标导向理念uu快3平台,培养方案要反向设计,即:首先根据内、外部需求确定培养目标,再根据培养目标确定毕业要求,再根据毕业要求确定知识结构,再根据知识结构确定培养方式,再根据知识结构与培养方式进行课程配置,形成课程体系。现有培养方案基本上是在学科导向教育背景下构建的uu快3平台,因此在不同程度上存在“十化”倾向,即:培养目标空泛化、知识结构学科化uu快3平台、能力培养片面化、创新教育奢侈化uu快3平台、通识教育常识化、专业教育功利化、实践教育初级化、课程设计知识化uu快3平台、课程配置简单化uu快3平台、第二课堂边缘化。现有培养方案的这“十化”倾向uu快3平台,有的是理念上的uu快3平台,有的是机制上的,有的是操作层面的。下面从工程教育专业认证的要求出发uu快3平台,就重构培养方案谈五个要点,即:优化知识结构uu快3平台、加强实践环节、重构课程体系和明确三个关系。

    (1)优化知识结构

    优化知识结构要处理好如下三个关系:1)通识与专业知识的关系uu快3平台。要以“全人”教育的理念规划好通识教育课程体系,确定通识教育核心课程uu快3平台。通识教育课程体系的构建uu快3平台,要根植我国丰厚的传统文化,弘扬中华民族的传统美德uu快3平台,秉承我国优秀的教育传统,吸纳欧洲博雅教育和美国普通教育的有利成份,借鉴现代教育理念。要重视人文经典uu快3平台,特别是对经典原著的研读。2)基础知识与专业知识的关系uu快3平台。既要充分考虑人的长远发展与职业变化对人才知识结构的需要,也要正视我国现阶段教育体系状况与经济发展水平。也就是说uu快3平台uu快3平台,要处理好“应然”和“实然“的关系,既不能不顾长远发展培养“专才”,也不能无视现实需要培养“通才”。对于专业对口率和职业对口率较高的专业,可以适当加大专业知识比例;反之,则应加大基础知识比例uu快3平台。要做到“基础扎实uu快3平台、学有专长”。3)主修与辅修的关系uu快3平台。要重视学科交叉与复合uu快3平台,培养复合型人才,形成“T”形甚至“II”形知识结构。要规定跨学科选修的学分。要扩大辅修专业范围,每个专业要开设辅修课程,供其他专业学生修读。

    此外,在构建工程教育专业的知识结构时uu快3平台,要以当代工程观为指导uu快3平台。它包括工程价值观、工程系统观uu快3平台、工程生态观和工程社会观uu快3平台。工程价值观是指实现多元价值——科学价值uu快3平台、经济价值、社会价值、军事价值uu快3平台uu快3平台、生态价值等的协调统一。工程系统观是指在工程研究、工程设计和工程实践中要树立系统科学的观念、采用系统思维的方法。工程生态观是指把工程现象作为整个生态循环中的一个环节uu快3平台,其社会经济和科技功能应顺应和服从生态循环规律。工程社会观是指工程活动本身不仅是一种纯粹的技术活动,也是一种社会活动uu快3平台,是社会结构与关系重新构建的过程uu快3平台。当代工程观反映了当代工程科学和工程技术与社会、经济uu快3平台、文化uu快3平台、生态交叉融合、协调构建的新趋势uu快3平台。传统工程教育注重的是会不会做的问题uu快3平台,而现代工程教育同时注重能不能做、要不要做和值不值得做的问题。

    (2)加强实践环节

    加强实践环节要重点考虑如下两方面问题:1)提升实验课设置的层次与水平uu快3平台。这是从质的方面加强实践环节uu快3平台。要用“主动性实验”的理念改造现有的实验项目,压缩验证性实验比列,增设综合性、设计性和探究性实验uu快3平台,让学生能够“做中思”和“思中做”。要将实践性较强的一些理论课程(或部分教学内容),改造成实践导向学习的课程(或教学内容),让学生能够“做中学”。2)加大实践教学学分设置的比例uu快3平台。这是从量的方面加强实践环节uu快3平台uu快3平台。按照工程认证标准要求uu快3平台,要将工科实践教学比例增加至20%。要加强实验室和实习uu快3平台、实训基地建设,丰富实践教学资源。提倡理论课教学增设课外实践训练要求uu快3平台,例如小论文、小设计、小制作等uu快3平台。

    (3)重构课程体系

    知识结构是指知识及知识间的联系uu快3平台。要以知识结构的纵向和横向关系重构课程结构,形成课程体系。横向uu快3平台,在同一层次课程间建立课程平台;纵向,在不同层次课程间建立课程串。在重构课程体系时uu快3平台,要特别处理好如下几个关系:1)正确处理各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例。按照工程认证标准要求:数学与自然科学类课程至少占总学分的15%;工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%;工程实践与毕业设计(论文)至少占总学分的20%;人文社会科学类通识教育课程至少占总学分的15%。要在保证学生具备完整知识结构的前提下,尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理,形成课程???,防止知识的零碎与割裂uu快3平台。2)正确处理好课内与课外的关系uu快3平台。要转变教学观念uu快3平台,改革教学方法,正确处理课堂讲授与课外学习的关系。要进一步压缩课内学时uu快3平台,尽量将大课拆成小课,将长学时课变成少学时课uu快3平台。要大力推进研究型教学模式uu快3平台,将知识课堂变成学问课堂uu快3平台,将句号课堂变成问号课堂,将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸uu快3平台uu快3平台,让学生真正成为学习的主人。3)处理好显性课程与隐性课程的关系?uu快3平台!跋孕钥纬獭敝傅氖谴晨纬?,是由教师、学生和固定场所等要素组成,在规定时间、空间内完成规定教学内容的有目的uu快3平台、有计划的教学实践活动?!耙钥纬獭笔侵赋酥獾?,能对学生的知识、情感、态度、信念和价值观等的形成,起到潜移默化影响的教育因素uu快3平台?!暗诙翁谩笔悄壳耙钥纬桃恢种匾靥?。要充分重视第二课堂的育人功能uu快3平台,紧紧围绕培养目标和培养要求,规划形式、内容与载体。要象重视第一课堂建设一样重视第二课堂建设,提升第二课堂建设水平,增强第二课堂育人效uu快3平台uu快3平台。

    (4)明确三个关系

    在重构培养方案时,明确如下三个对应关系特别重要:培养目标与毕业要求之间的对应关系uu快3平台,毕业要求与教学环节(课程)之间的对应关系uu快3平台,以及毕业要求与课程教学内容之间的对应关系。

    培养目标与毕业要求之间的对应关系已在本文第二部分作了论述uu快3平台。毕业要求与教学环节(课程)之间的对应关系一般要求用矩阵形式表达,通常被称之为课程矩阵??纬叹卣竽芤荒苛巳坏乇砻髅棵趴纬探萄г谑迪峙嘌勘旰痛锏脚嘌笾械淖饔?,使每门课程与培养目标和培养要求直接联系起来,从而使老师清楚“为什么教”uu快3平台、学生明白“为什么学”uu快3平台。另一方面uu快3平台,课程矩阵表还可以用作研究课程与课程之间的关系,分析各门课程知识点之间是互补、深化关系uu快3平台,还是简单重复关系,从而为重组和优化课程教学内容提供了依据。

    毕业要求与课程教学内容之间的对应关系,反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡献情况uu快3平台。尽管工程教育专业认证并没要求学校在自评报告中表明这种对应关系,但对于课程设置和课程教学要求制定来说uu快3平台,这是十分必要的。

    四、如何改革课堂教学

    课堂教学是使学生能够达到毕业要求uu快3平台、达成培养目标的基础。近年来uu快3平台,虽然教学改革轰轰烈烈uu快3平台,但课堂改革却冷冷清清,原因是“改的不教,教的不改”uu快3平台uu快3平台??翁酶母镄枰愦蠼淌τ胙淖跃跣卸痷u快3平台,难度非常大。要攻破课堂改革这一顽固“堡垒”uu快3平台,实现教学改革新突破,适应工程教育专业认证要求uu快3平台,应该推进以下五个转变。

    (1)从灌输课堂向对话课堂转变

    不可否认,灌输课堂对传授陈述性知识和掌握“三基本”uu快3平台,是十分有效的,但它有碍于发展高阶能力。特别是,如果处理不好教与学的关系,灌输课堂就会变成“填鸭式”课堂。知识主宰着课堂,老师成了知识的权威uu快3平台,学生成了知识的“容器”,教学过程成了“复制”知识的过程。鉴此uu快3平台,应将灌输课堂改造为对话课堂uu快3平台uu快3平台,达到知识的对话uu快3平台、思维的对话和心灵的对话uu快3平台。

    知识的对话需要将单向灌输转变为多向交流。将老师从课堂上的“演员”转变成为“导演”uu快3平台,将学生从课堂上的“观众”转变为“演员”,将课堂从“一言堂”变成“学习共同体”,使知识在老师与学生uu快3平台、学生与学生之间传递uu快3平台、交流与互动uu快3平台。思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课堂。对于大学课堂,如果老师将要讲授的全讲不明白uu快3平台,只有“问号”没有“句号”,肯定不是好老师uu快3平台,但如果将要讲授的内容全讲明白了uu快3平台uu快3平台,只有“句号”没有“问号”,也不是好老师uu快3平台。作为老师,在备课时应善于预设“问号”,讲授时应善于打开“问号”和形成新“问号”。作为学生,课前应该做好预习,为自己准备“问号”;课上应积极思考,解决原有“问号”并形成新“问号”uu快3平台;课后,应做好复习,解决存留的“问号”。特别要强调的是,思维的对话绝不是简单提问。在课堂上老师编织一些只凭记忆就能回答的问题uu快3平台,不仅不能引起思考,反而会干扰学生思考。情感对话需要将知识课堂转化为情感课堂uu快3平台。语言是课堂中传递知识的媒介。如果用冷冰的语言传递硬邦邦的知识,就成了死沉沉的知识课堂uu快3平台。知识蕴含着丰富的情感!她既凝结了人类认识过程所体现出的情感,又记载和描绘了大千世界的深邃奇妙和绚丽多彩uu快3平台。只有倾注了感情,才能感受知识的生命,才能领悟知识的美。

    (2)从封闭课堂向开放课堂转变

    传统的课堂是封闭的,即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下,教学活动围着老师、教室和教材三个中心转??趴翁镁褪且黄普馊鲋行?,实现时间uu快3平台、空间和内容上的开放。时间上从课内向课外延伸,空间上从教室向图书馆和实验室拓展,内容上从教材向参考资料扩充。

    开放课堂需要转变教学方式。例如,用“吊胃口”代替“喂食”。所谓“吊胃口”就是,老师讲课就像介绍一桌丰盛的大餐,告诉学生每道菜有多么好吃、营养多么丰富uu快3平台、对身体多么有益,使学生垂涎三尺,食欲顿起;再告诉学生每道菜应如何制作、如何调配,使学生摩拳擦掌,跃跃欲试;下课后,学生会迫不及待地一头扎进图书馆和实验室,为自己准备这顿大餐。当然uu快3平台,这种教学方式的转变需要同时转变学习方式。我们的学生在应试教育的历练下,已经习惯于“饭来张口、衣来伸手”。如果让他们去主动“觅食”uu快3平台,恐怕需要一个训练过程。进入大学课堂你就会发现,现在的学生很少记笔记,偶尔有之也是在跟着老师抄黑板。笔记,实际上是学生在时间、空间和内容上将课堂进行延伸uu快3平台、拓展和扩充的前提。通过笔记,将课堂上一时难以理解的内容、产生的新疑问、形成的新看法,以及老师的新观点uu快3平台、评价和结论等及时记录下来uu快3平台,在课后通过查阅资料、与同学讨论等方式,解决疑问、加深理解、提高认识水平uu快3平台。

    (3)从知识课堂向能力课堂转变

    传统课堂由知识主宰uu快3平台,讲的是知识,学的是知识,考的是知识。老师要做的是,将教材写成教案,再将教案背给学生?;蛘?,将教材制成PPTuu快3平台,再将PPT念给学生uu快3平台。学生要做的是uu快3平台,聆听uu快3平台、理解和记忆?!耙槐?,老师就得有一桶水”??翁媒萄Ч坛闪恕暗顾钡墓?。这样的课堂,就像是“喂食”uu快3平台,老师将教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍,然后“填”进学生的嘴里。这种只需“饭来张口”的课堂,扼杀了学生的“觅食能力”,即高阶能力uu快3平台。

    高阶能力是以高阶思维为核心的解决复杂问题或完成复杂任务的心理特征,高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力,它主要包括创新uu快3平台、问题求解、决策、批判性思维uu快3平台、信息素养、团队协作uu快3平台、兼容、获取隐性知识uu快3平台、自我管理和可持续发展能力等。高阶思维能力主要指创新思维、问题求解、决策和批判性思维能力等。美国著名心理学家uu快3平台、教育家布卢姆(Bloom)将认知过程分为记忆、理解uu快3平台、应用uu快3平台、分析uu快3平台、评价和创造6个层次,前三个属于低阶层次,后三个属于高阶层次uu快3平台。高阶层次的认知活动(高层次教学活动)发展的是高阶能力,低阶层次的认知活动(低层次教学活动)发展的是低阶能力。低层次的教学活动形成的是低阶知识,高层次的教学活动形成的是高阶知识。低阶知识主要是陈述性知识,高阶知识主要是程序性知识和策略性知识uu快3平台。陈述性知识主要是关于是什么、为什么和怎么样的知识,是一种静态的知识;程序性知识是关于如何做的知识,是关于解决问题的思维过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识uu快3平台,是一种动态的知识;策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识uu快3平台。

    传统的知识课堂以低阶能力为目标取向,通过低层次的教学活动,掌握的是低阶知识,形成的是低阶思维。能力课堂以高阶能力为目标取向,通过高层次的教学活动,掌握的是高阶知识uu快3平台,形成的是高阶思维uu快3平台。要实现从知识课堂向能力课堂的转变,需要在教学目标、教学方式uu快3平台、学习方式和评价方式等方面进行变革。

    (4)从重学轻思向学思结合转变

    孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。思维在认识世界和创造世界中具有决定性作用uu快3平台。思能深化,思能超越uu快3平台,思能创造uu快3平台。宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界:看山是山,看山不是山,看山还是山。人的认知也有这三境界uu快3平台,每一境界深化与超越的关键是思考u快3平台?瓷绞巧?,这是形而下的表象uu快3平台uu快3平台、是原型,通过思考达到看山不是山uu快3平台,这是形而上的抽象uu快3平台、是模型;再通过思考达到看山还是山,这是形而下与形而上统一后的具象、是实形。此外,思是学的催化剂和动力源??鬃釉裕何岢ブ杖詹皇硊u快3平台,终夜不寝,以思uu快3平台,无益,不如学也uu快3平台。

    批判性思维是高阶思维的核心uu快3平台??鬃尤衔骸耙墒撬贾?,学之端”。孟子提出:“尽信书,则不如无书”uu快3平台。荀子认为:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”uu快3平台uu快3平台。南宋哲学家陆九渊也曾说过:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”uu快3平台。朱熹曾提出:“学问思辨四者uu快3平台,所以穷理也”uu快3平台。在西方,批判性思维是自古希腊以来形成的一种悠久而宝贵的学术传统uu快3平台。苏格拉底的问答法(或称产婆术)就包含有批判性思维的思想,有人将其视为一种批判性思维的教学法?!捌毡榛骋伞笔堑芽ǘ枷胩逑档钠鸬?。从怀疑一切事物出发,笛卡尔找到了“我思故我在”这一不可怀疑的、可作为知识基础的真理。

    思考是创新的关键。只有独立思考,才能融会贯通,才能由多而少uu快3平台、由博而一、由现象到本质、由无序到规律;只有独立思考,才能生动活泼、千姿百态,才可解放思想、向传统挑战uu快3平台,才能不安所学、不溺所闻,才能有创新、有发展uu快3平台。爱因斯坦曾言:“学习知识要善于思考uu快3平台、思考、再思考uu快3平台,我就是靠这个方法成为科学家的u快3平台!彼伎即又室煽紆u快3平台,经过疑惑或质疑后,才可达到深信无疑;经过疑惑或质疑后,才可以达到深刻理解。

    (5)从重教轻学向教主于学转变

    重视老师的教uu快3平台、轻视学生的学uu快3平台,是传统教学理念下形成的痼疾,至今仍然主导着课堂教学。教与学的问题实际上是两方面的:一是教什么、怎么教和教得怎么样;二是学什么,怎么学和学得怎么样uu快3平台。近年来,课堂教学改革主要强调前者而忽视了后者。也就是说,只重视“教改”uu快3平台,忽视了“学改”。要改变重教轻学现象uu快3平台,必须解决三个问题:教学本质、教学理念和教学原则。

    教学本质回答的是教学是什么uu快3平台。传统的认识是:教学是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。这种传统认识有5个局限:教学局限于教书uu快3平台,教书局限于课程,课程局限于课堂,课堂局限于讲授uu快3平台,讲授局限于教材。我们理解的教学就是“教学生学”,教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心uu快3平台,要会自己学uu快3平台、会做中学、会思中学uu快3平台。

    教学理念回答的是教学为什么。传统的认识是:“教”是为了“教会”,“学”是为了“学会”。我们提倡的教学理念是“教为不教、学为学会”?!敖涛唤獭庇辛讲愫澹骸敖獭钡哪康氖恰安唤獭?uu快3平台,“教”的方法是“大教”?uu快3平台!敖?,是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言uu快3平台。这种“教”是教学生“学”,这种“大教”是“善教”uu快3平台。施教之功,贵在引路,妙在开窍uu快3平台uu快3平台。叶圣陶先生曾讲:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智uu快3平台,勤其练习,领悟之源广开uu快3平台,纯熟之功弥深,乃为善教者也?!?/p>

    “教主于学”,这是我们应该遵循的教学原则uu快3平台。教主于学在于:教之主体在于学,教之目的在于学,教之效果在于学。钱穆曾言:“孔子一生在教,孔子之教主于学uu快3平台?uu快3平台!苯淌μ熘拔?uu快3平台,其责为学uu快3平台u快3平台!敖讨魈逶谟谘А本褪墙萄б匝魈?,这是教主于学的核心uu快3平台?!笆┙獭辈煌凇爸破鳌?,它是一个主动“加工”过程uu快3平台。授而受之,方有成效uu快3平台?!敖讨康脑谟谘А奔辞笆龅慕萄裁?,它有三层含义:一是为了“乐学”、二是为了“会学”、三是为了“学会”?!敖讨Ч谟谘А笔侨绾纹兰劢萄?。要放弃传统的“以教论教”uu快3平台uu快3平台,坚持“以学论教”评价原则uu快3平台。也就是说,“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价。

    五、如何实施持续改进

    工程教育专业认证的过程,就是一个持续改进的过程。它要求被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制。从而实现如下功能:改进培养目标uu快3平台,以保障其始终与内、外部需求相符合uu快3平台;能够持续地改进毕业要求,以保障其始终与培养目标相符合;能够持续地改进教学活动uu快3平台,以保障其始终与毕业要求相符合。

    我国高校目前的专业教学质量管理uu快3平台,还只停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段,初步具备了监督、调控功能uu快3平台,但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征,即通过监督功能发现偏差uu快3平台,通过调控功能纠正这些偏差,再通过改进功能分析产生这些偏差的原因uu快3平台,并对系统进行改进。也就是说,这三个功能是首尾搭接uu快3平台,互为输入和输出的关系uu快3平台。

    (1)持续改进模式

    美国工程与技术认证协会ABET的工程准则EC2000提出了一个“双循环”持续改进模式,见图1uu快3平台。这个改进模式包括校内uu快3平台、校外两个循环:校内循环主要是对毕业要求的改进,是通过适时评价毕业要求的达成度与符合度,从而不断改进教学活动uu快3平台,修正毕业要求uu快3平台,以实现对毕业要求的持续改进;校外循环主要是对培养目标的改进,是通过适时评价培养目标的达成度与符合度uu快3平台,从而不断改进毕业要求、调整培养目标,以实现对培养目标的持续改进。

    图1 美国工程准则EC2000的“双循环”模式

    图2是Rogers于2004年提出了一个持续改进模式。该模型也包含了内uu快3平台、外两个循环uu快3平台uu快3平台,但其特点是清楚的给出了各要素之间的影响关系,这种关系包括:①学校办学宗旨直接影响培养目标与毕业要求;②培养目标受办学宗旨、评估/评价uu快3平台、持续改进回馈、毕业要求的直接影响,且直接影响毕业要求uu快3平台;③结合外部利益相关者的评估/评价直接影响培养目标uu快3平台,但不直接影响毕业要求;④能力指标受毕业要求uu快3平台uu快3平台、持续改进回馈的直接影响,且直接影响教学活动;⑤教学活动受能力指标和持续改进回馈的直接影响uu快3平台uu快3平台,且直接影响形成证据的评价;⑥形成证据的评价受教学活动的直接影响,且直接影响持续改进回??;⑦持续改进回馈受形成证据的评价以及解释证据的评价的直接影响,且直接影响培养目标、毕业要求、能力指标、教学活动。

    图3是台湾学者李坤崇提出的“三个循环”持续改进模式。这种持续改进模式清楚的给出了实现持续改进3种功能的途径。其中uu快3平台,外循环是对培养目标的持续改进,内循环是对毕业要求的持续改进,成果循环是对教学活动的持续改进uu快3平台。

    图2 Rogers的持续改进模式

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    图3 李坤崇提出“三个循环”持续改进模式

    (2)持续改进要点

    图4给出了建立持续改进体系的要点。持续改进包括1个目标、2条主线和3个改进:1个目标是保障质量,2条主线包括培养目标的符合度与达成度和毕业要求的符合度与达成度uu快3平台,3个改进为培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。这3个改进,通过前述台湾学者李坤崇提出的持续改进模式中的三个循环来实现。也就是说,通过外循环持续改进培养目标,通过内循环持续改进毕业要求,通过成果循环持续改进教学活动。其中每循环中的要素之间的逻辑关系,由前述的Rogers持续改进模型确定。培养目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线uu快3平台,是对其符合度和达成度的评价与改进过程。首先,评价毕业要求(培养目标)是否与培养目标(内外需要)相符合,如果不符合,就要改进毕业要求(培养目标);然后,评价毕业要求(培养目标)是否达成,如果没有达成uu快3平台,就要改进教学活动(毕业要求)uu快3平台。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。教学活动的改进对毕业要求达成度来说是直接的,但对培养目标达成度来说是间接的。

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    图4建立持续改进体系的要点

    六、结束语

    (1)迎接认证的功夫要下在平时而不是评时。只有平时想对路和做对路,评时才能说对路和写对路。

    (2)只有秉承成果导向的教育理念uu快3平台,才能想对路;只有贯彻目标导向uu快3平台、以学生为中心以及持续改进的理念,才能做对路。

    (3)反向设计是教学设计的核心,培养目标与毕业要求uu快3平台、毕业要求与课程体系uu快3平台、培养要求与教学内容之间的对应关系是教学设计的关键。

    (4)深化课堂教学改革uu快3平台,提高课堂教学质量uu快3平台,是达成培养目标的重要基础。这至少需要实现5个转变uu快3平台,即:从灌输课堂向对话课堂转变uu快3平台、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从句号课堂向问号课堂转变、从重教轻学向教主于学转变uu快3平台。

    (5)一个完善的持续改进体系:要能对培养目标uu快3平台、毕业要求和教学活动实施持续有效改进uu快3平台,要包含校外、校内和课内三个循环,要对这三个改进和三个循环的要素建立清晰的互相作用关系。

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